Nous apprenions récemment que 98 pour cent des jeunes Britanniques de 14 à 22 ans inscrits à plein temps aux études utilisent l’Internet au moins une heure par semaine. Selon des résultats d’un sondage européen, conduit en 2001, sur l’utilisation des technologies de l’information et de la communication par les jeunes Européens, près de neuf jeunes Néerlandais sur dix (87 pour cent) ont dit utiliser un ordinateur personnel au moins une fois par semaine Pour sa part, Seymour Papert, du MIT (Massachusetts Institute of Technology) va même jusqu’à prédire que dans moins de dix ans, tous les enfants de la maternelle, aux États-Unis, auront un ordinateur portable. Au vu de ces quelques chiffres et prédictions, d’aucuns seraient portés à penser que la «Société de l’information et des communications» dont on parle tant est sur le point d’advenir. Mais qu’on ne s’y trompe pas : le décalage existe bien entre les écoles bien nanties et les autres. Et hors de l’établissement scolaire, l’utilisation des TIC  reste en bonne partie tributaire des revenus des familles. Ainsi, aux États-Unis, selon les données de 2001 émanant du Department of Commerce, 83 pour cent des jeunes âgés de 10 à 17 ans, dont les familles ont un revenu supérieur à 75 000 $, utilisaient l’Internet à la maison ; pour les revenus de moins de 15 000 $, le pourcentage tombait à 8 pour cent.

La maîtrise des TIC exige également plus que la simple possession d’un ordinateur connecté à la grande toile : la progression de l’Internet dans les foyers ne pourra donc pas égaler celles des autres médias tant que subsisteront d’importantes difficultés à maîtriser les outils techniques qui sont nécessaires à la consultation des informations, souligne-t-on dans un rapport remis récemment aux autorités françaises.

Dans un fiche pédagogique préparée par des ONG suisses et intitulée «Découvrir la fracture numérique», on signale qu’une personne sur 150 utilise l’Internet en Afrique, que le coût mensuel d’accès à l’Internet en pourcentage du revenu mensuel moyen est de 1,2 pour cent aux États-Unis et de 191 pour cent au Bangladesh et que près des trois quarts des utilisateurs d’Internet dans le monde avaient un revenu élevé contre moins de dix pour cent pour les personnes à faible revenu. «En dehors de la question des revenus qui limite l'accès de certains aux réseaux de communication et aux contenus, les niveaux d'alphabétisation et d'éducation constituent une limite à la maîtrise des outils et à l'échange de contenus. », précise-t-on.

La réduction des inégalités d’accès aux TIC est largement liée à une volonté politique allant dans le même sens. Mais cela suppose, comme l’écrit le Caucus droits de l’homme dans la société de l’information, que l’on reconnaisse et affirme que l’information, ses moyens de production, d’administration et de diffusion, sont des biens communs envers lesquels les différents acteurs sociaux ont des droits et responsabilités visant à assurer des conditions d’équité minimales pour le développement général de la créativité intellectuelle, de l’innovation technique, de l’utilisation effective des techniques et d’une participation réussie à la société de l’information et de la communication.

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Références  :

Benhamou, Bernard (2003). «Le projet Proxima. Pour une appropriation de l’Internet à l’école et dans les familles». Rapport soumis aux ministres délégués à l’Enseignement scolaire et à la Famille.

Caucus Droits de l’homme dans la société de l’information (DHSI) (2003). Pour une société de  l’information et de la communication respectueuse des droits civils et politiques des citoyens comme de leurs droits économiques, culturels et sociaux .

Commission européenne. «Les jeunes européens en 2001». Eurobaromètre.

Education Week. (2002). «E-Defining Education». Volume XXI, N° 35. http://www.edweek.org/tc02/

Fondation Education et Développement, Action de Carême, Communauté de Travail, la Déclaration de Berne, Pain pour le Prochain, Terre des Hommes Suisse (2003). «Quelle information pour quelle société ?» http://www.globaleducation.ch/francais/pages/SMSI/index.html

OCDE (2001). «L’école de demain. Les nouvelles technologies à l’école : apprendre à changer». Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement.

ONU (2003). Troisième réunion du Comité préparatoire du Sommet mondial sur la société de l’information. http://www.unog.ch/news2/documents/newsfr/m0323f.htm

Oxford Internet Survey (2003). «Results of a nationwide representative survey of Britons aged 14 and older» : http://users.ox.ac.uk/~oxis/Presentation.pdf

Le prix Nobel de la paix a été attribué cette année à la militante iranienne des droits humains Chirine Ebadi, première musulmane à se voir décerner cette récompense. Elle est par ailleurs la 11^e femme à recevoir ce prix depuis sa création en 1901. Avocate, elle défend les droits des femmes et des enfants dans une société musulmane ultra conservatrice et fournit une aide juridique aux personnes persécutées en dépit des menaces dont elle a souvent fait l'objet. Elle fut d’ailleurs emprisonnée pendant 22 jours en 2000. Elle enseigne actuellement le droit à l'université de Téhéran.

Rens. : http://www.nobel.se/peace/laureates/2003/index.html

- Sommet mondial sur la société de l’information

La première phase du Sommet mondial sur la société de l'information, accueillie par le Gouvernement suisse, aura lieu du 10 au 12 décembre 2003 à Genève. Elle sera consacrée à l'examen d'un large éventail de thèmes concernant la société de l'information et adoptera une Déclaration de principe ainsi qu'un plan d'action portant sur l'ensemble des questions liées à la société de l'information.

Rens. : http://www.itu.int/wsis/index-fr.html

-    Colloque sur «Violences scolaires et cultures», Carpentras, France, avril 2004

En toile de fond de ce colloque annoncé : «Les crises sporadiques qui agitent le système scolaire depuis une vingtaine d'années sont bien plus que la traduction d'un désenchantement de l'école ou d'un «malaise enseignant», lycéen ou étudiant. Elles sont à saisir comme symptôme d'une crise de citoyenneté collective, d'une véritable crise du politique.»

Rens. : http://www.revues.org/calenda/nouvelle3300.html

Droits de l’homme sur l’Internet

Le réseau international des droits de l’Homme/ Human Rights Network International se veut un portail qui propose thématiques, dossiers, sites, répertoires et instruments relatifs aux droits de l’homme.

Rens. : http://www.hrni.org/FR/default.html

Le Programme Asie-Pacifique sur les TIC en éducation

Le Bureau Asie-Pacifique de l’Unesco administre un programme visant à intégrer l’usage des TIC dans l’éducation.

Rens. : http://www.unesco.org/bangkok/education/ict/about/ap_programme/main.htm

 Éducation aux médias

Le Centre de ressources en éducation aux médias propose aux enseignants, aux élèves et au grand public des outils permettant d'exploiter de manière critique tous les genres de productions diffusées par les médias.

Rens. : http://www.reseau-crem.qc.ca/