Novenbre-décembre 2006
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Aux États-Unis, le financement des « districts » scolaires par le gouvernement fédéral est lié aux bonnes performances des élèves en lecture et en mathématiques. Une récente étude a montré que, devant cette contrainte imposée par la loi - le « No Child Left Behind Act » – , les autorités scolaires ont tendance à augmenter le temps d’enseignement dans ces matières et à diminuer en proportion celui consacré à d’autres domaines d’apprentissage désormais relégués au bas de la liste des priorités tels l’histoire, l’éducation à la citoyenneté ainsi que les arts. Les chercheurs du Center Education Policy, basé dans la ville de Washington, font observer que ce sont les écoles des quartiers urbains hautement défavorisés qui optent le plus souvent pour une augmentation du temps d’enseignement en lecture et en mathématiques, dépossédant du coup les enfants des quartiers pauvres d’un programme d’études auparavant plus ouvert à des activités de formation générale. Des approches restrictives de ce genre privent justement les élèves qui en auraient sans doute le plus besoin d’une culture générale et d’une ouverture au monde auxquelles fait obstacle la déperdition socioéconomique et culturelle que ces enfants subissent au quotidien. L’école qui appelle à la performance avant tout se vide de son contenu citoyen : un établissement qui sacrifie la formation générale de l’élève sur l’autel du rendement à tout prix prive ses usagers d’une mémoire historique et des outils nécessaires à la vie en société. Combien sont-ils dans le monde ? Cette politique états-unienne de la performance sait faire des émules. L’Organisation pour la coopération et le développement économique (OCDE) n’impose-t-elle pas à sa manière sa propre obligation de résultat par le biais de PISA, ce test de performance qui fait soi disant office de bible de l’excellence au sein des États-membres et qui n’est pas sans créer une commotion nationale lorsque les élèves d’un pays donné affichent de piètres résultats ? Et les réactionnaires d’en profiter pour créer de toutes pièces le faux débat opposant les pédagogues aux « disciplinaires », imputant aux premiers la responsabilité de cette piètre performance. L’uniformisation des systèmes éducatifs est à l’ordre du jour. Le calque états-unien devient présent partout, y compris à l’échelle de l’enseignement supérieur européen où le « LMD » - licence, « mastère » doctorat – traduit le penchant décevant des autorités européennes pour l’imitation, comme si la différence et le génie propres des peuples et des nations devaient désormais s’effacer devant la dictature de la pensée unique. ------- Références :Center for Education Policy. (2006). « From the Capital to the Classroom. Year 4 of the No Child Left Behind Act ». Mars. http://www.cep-dc.org/nclb/Year4/Press/ OCDE. Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). http://www.oecd.org/department/0,2688,fr_2649_3584562 Conseil de l’Europe. « Éducation à la citoyenneté démocratique 2001-2004 ». http://www.coe.int/t/dg4/education/edc/Source/Pdf/Documents/2004_44_Outil_formation_enseignants.pdf |
Les 2 et 3 novembre derniers, à Bienne, en Suisse, s’est tenu un séminaire sur la pauvreté et l’exclusion sociale des enfants et des jeunes, su l’égide de la Commission fédérale suisse pour l’enfance t le jeunesse. Rens. : http://www.bsv.admin.ch/fam/grundlag/jugendpolitik/ekkj/dokus/EKKJ
En 1954, l’Assemblée générale des Nations Unies recommandait à tous les pays d’instituer une Journée mondiale de l’enfance. La date du 20 novembre fut par la suite arrêtée car elle marque le jour de l’adoption par l’Assemblée de la Déclaration des droits de l’enfant en 1959, et, en 1989, de la Convention relative aux droits de l’enfant. Voir : http://www.un.org/Depts/dhl/dhlf/children_day/index.html http://www.globaleducation.ch/francaisP/20_novembre_06/index.php |
C,est une exposition conçue et préparée par Plantu, le Centre régional d'information des Nations Unies pour l'Europe occidentale (UNRIC, Bruxelles) et le Salon international du dessin de presse et d'humour de Saint-Just-le-Martel , en coordination avec la Division des produits et services destinés au public du Département de l'information à New York et avec l'appui de Claus M. Halle, de l’Institute for Global Learning, Emory University, à Atlanta, États-Unis. http://www.cartooningforpeace.org/french/index.php
C’est le site qui accompagne l’action «Jeunesse et développement» de direction suisse du développement et de la coopération. On y propose de nombreuses activités en matière de droits de l’homme, de paix, d’environnement, de santé, de sports, entre autres. http://www.youth-too.ch/index.php?navID=398&langID=2
Il s’agit d’un regroupement de facultés de droits, aux États-Unis, dont les étudiants proposent bénévolement aux élèves des collèges et lycées, aux détenus dans les prisons ainsi qu’aux membres de regroupements communautaires une initiation au droit et aux institutions démocratiques. Fondée en 1972, cette organisation est aussi présente dans 30 pays. |
La revue « Distances et savoirs » propose un appel à contributions pour la publication en 2008 d’articles de recherche et de pratiques concernant l’enseignement à distance et le droit à l’éducation. http://www.cned.fr/ds/appel2008/appel2008_fr.htm
Série de rapports des Nations Unies sur la situation des enfants lors de conflits armés dans le monde. http://www.un.org/children/conflict/french/cotedivoire59.html |
Le Cercle de réflexion des Nations Unies propose un programme de formation par le biais de l’ Internet en vue de l’obtention d’un doctorat en administration de la paix. http://www.cercledereflexion.org/doctorat_administration_paix.php
Aux États-Unis, une école de formation offre des programmes d’études graduées sur la résolution de conflits par l’éducation interculturelle. |