Constatando las investigaciones sobre los alumnos y las agresiones en Hollanda, Ton Mooij (1998) estudia las variables del comportamiento antisocial :
- Las relaciones familiales en los procesos educativos en la infancia. Por ejemplo la madre y su bebe, el interes positivo que la madre muestra hacia el desarrollo del niño. Encaso de desinteres o de castigos, el niño desarrollaria un comprtamiento antisocial.
- Los métodos de evaluación del aprendisaje, los dispositivos didacticos y los enfoques pedagógicos influencian el comportamiento de los alumnos. Cuando la evaluación se basa en la prestación comparativa entre alumnos, los resultados negativos significaran que algunos no tendran éxito ; el sentimiento de isolación que se desarrolla, constituye un campo fertil al desarrollo de comportamientos violentos.
- La influencia de los amigos y de la dinamica del grupo.
- Las características del barrio donde esta la escuela, el contexto socio-cultural y económico, la naturaleza, las caracteristicas y la cantidad de controles sociales.
- La importancia dada al poder y a las prestaciones, a la virilidad (machismo) y al sensasionalismo.
Mooij añade que, un niño, extravertido, importuno, habiendo encontrado pocos profesores con comportamiento positivo, estudiando en una escuela de nivel bajo, tiene más probabilidades de desarrolar un comportamiento violento.
Estudios hechos en Suecia (Lindström y Campart, 1998) indican que los niños son más victimas y autores de violencia que las niñas, y dentro de los autores, el porcentaje a tener malas relaciones con los padres es importante.
Otro estudio hecho con estudiantes alemanes en escuelas primarias y secundarias (Walter Funk, 1998) identifica los principales determinantes de la violencia en la escuela :
- Las características de la personalidad del alumno : más el alumno se siente aislado, más hace parte a las peleas.
- Las actitudes de los padres : más los padres ofrecen un marco agradable, menos el joven desarrollara comportamientos violentos.
- El barrio y los alrededores : más los alumnos tienen una persepción positiva del medio social en el cual viven, menos cometeran actos de vandalismo en la escuela.
- Los gruposde amigos : los alumnos inscritos en grupos estructurados de actividades paraescolares, cometen menos actos de vandalismo que aquellos que pertenecen a grupos informales.
- Los alumnos que tienen buenos resultados escolares serán menos violentos que aquellos que se encuentran en situacion de fracáso escolar.
W. Funk también analiza la influencia de los medios de información sobre el comportamiento de los jovenes. La corelación entre exposición a la violencia (películas, videos, juegos electrónicos, etc…) y violencia en la escuela (insultos, peleas, vandalismo, acoso sexual) es inconturnable.
El Consejo de Europa estima que antes de la adolescencia, el niño habra ya visto miles de asesinatos y otros actos de violencia, simplemente mirando la televisión (1).
En los Estados Unidos multiples estudios sobre la violencia en la escuela se han llevado a cabo ; los más recientes se refieren a la violencia criminal (2) ; y subrayan el hecho que estos actos de violencia criminal son cometidos por adolescentes de sexo masculino y de minoridades étnicas.
Aunque los actos criminales parecen estar en baja en los Estados Unidos (3), las estatisticas no mencionan los actos de violencia en escuelas con menos conflictos sociales y raciales.
Este estudio aconseja una colecta de informaciones más detalladas para poder establecer un plan de acción eficaz contra la violencia escolar (4).
En el Japon, donde la legendaria disciplina de los alumnos provocaba admiración, la situación ha cambiado, a tal punto que se habla de « classroom collapse ». Un reciente raporte del National Institute for Educational Policy Research indica que la mitad de las escuelas secundarias del país conocieron o conocen una aumentación de actos violentos, de problemas de prostitución juvenil y una aumentación del porcentaje de abandono escolar (5). Las causas posibles de éste fenómeno provocan interpretaciones diferentes : por un lado se acusan los profesores y la falta de autoridad, también la falta de una buena formación profesoral ; del otro, se acusan los padres y su laxismo.
* Pasaje de una nota de síntesis preparada por Jean Hénaire destinada al Ministerio de la Educación del Quebec.
Referencias :
Funk, Walter (1998). «Determinants of Verbal Aggression, Physical Violence and Vandalism in Schools». European Conference on Educational Research, Ljubljana, septembre, 17-20. Lindström, P. et M. Campart (1998). «Brimades et violences dans les écoles suédoises». Revue française de pédagogie, n° 123, 79-91.
Mooij, Ton (1998). «Élèves et agressions aux Pays-Bas». Revue française de pédagogie, n° 123, 47-61.
(1) «Les leçons de la violence». Symposium sobre las respuestas de las políticas juveniles a la violencia quotidiana. Centro europeo de la Juventud. Budapest, 28-30 Octubre 2002.
(2) National Center for Juvenile Justice (1999). «Juvenile Offenders and Victimes».
www.ncjrs.org
(3) NCES, «Indicators of School Crime and Safety», 2001.
http://nces.ed.gov/pubs2002/crimes2001/index.asp
(4) Lam-Yip, Pamela (2000). «Youth Violence in United States and in Texas».
www.tlc.state.tx.us
(5) «In japanese schools, disorder spreads». International Herald Tribune, 24 septembre 2002.
www.iht.com
