Abril 2006
En EE.UU. se puede observar que la cantidad de reglas que se imponen a los adolescentes va en aumento. Es lo que informa la« Association for Supervision ans Curriculum Development ». Los motivos que se evocan para justificar este incremento de la autoridad adulta al interior de la escuela son proteger los adolescentes de cualquier peligro, incluso del terrorismo, y mejorar los resultados escolares. En ciertos establecimientos escolares del estado de Iowa, por ejemplo, los alumnos tienen asignados sus puestos para comer a mediodía, en otros, se les prohíbe tener botellas de agua, ya que se teme que puedan esconder en ellas alcohol. Las mochilas tambien estan prohibidas por razones de seguridad. Y en ciertos casos la ambición de control se extiende al ámbito privado, después de la jornada escolar, como para paliar las supuestas deficiencias de la vigilancia parental. En muchos casos las medidas restrictivas se podrían atribuir entre otras cosas al hecho que las autoridades escolares temen denuncias judiciales por parte de los padres, en caso que sus hijos fuesen victimas de accidentes o de "malas influencias" en la escuela. Esto no es de sorprender en un país en donde se puede denunciar judicialmente casi a cualquier persona casi por cualquier motivo. Lo inquietante es que los jóvenes paguen el costo de esta escalada, más aun cuando la sumisión a las reglas deviene el leitmotiv de la institución escolar y cabe preguntarse que queda de los grandes principios de enseñanza basados en el respeto del otro y en la construcción del espíritu critico. Ante estas arbitrariedades no nos debe sorprender que los alumnos practiquen la resistencia pasiva o a veces manifiesten abiertamente su rechazo a lo que ellos consideran un abuso de autoridad. En su tesis de doctorado, Veronique Truchot muestra muy bien que para los adolescentes que entrevisto, la legitimidad de la autoridad es el principio cardinal que confiere a las reglas su carácter justo y respetuoso de los derechos de los niños. La Sra. Truchot señala que para los alumnos la legitimidad se declina en la igualdad de tratamiento, en la participación de los alumnos en la elaboración del código de vida en común, en el respeto mutuo y en la coherencia entre decir y hacer por parte de los maestros. Basta que uno de estos determinantes falte, dice la investigadora, para que la legitimidad de la autoridad sea cuestionada. Concluye diciendo que una de las grandes exigencias de la escuela es la de aliar rigor y aplicación de los principios democráticos de los derechos de la persona. Referencias: ASCD SmartBrief. « New rules promote conformity for teenagers ». Newsletter, 13.02.06. Site Internet : http://www.ascd.org/portal/site/ascd/index.jsp/ DesMoines Register. « Iowa's youth deluged by elders' new rules ». 12.02.06 http://desmoinesregister.com/apps/pbcs.dll/article?AID=/20060212 Truchot, Véronique (2006). «Les règles à l’école secondaire telles que les élèves se les représentent». Thèse de doctorat. Université du Québec à Montréal. Truchot, Véronique (2001). « L'apprentissage à l'école des règles et le droit à l'éducation ». Thématique : Genève. |
La Agencia internacional para el desarrollo (AIDE – Federacion) organiza una conferencia ciudadana el 9 de mayo en Ginebra en el Palacio de Naciones– sala 12. El tema de este encuentro será: « ¿Cómo superar los obstaculos para alcanzar los objetivos del Milenio para el desarrollo? Los organizadores de este encuentro tienen la ambición de lanzar «las bases de la constitución de una vasta red internacional permanente para promover en forma continua el compartir e intercambiar experiencias». Informacion : Abdelkbir El Hakkaoui geneve@aide-federation.org
« La paz y la justicia no se pueden realizar sin el respeto de los derechos humanos» declaro Louise Arbour en un seminario sobre el papel de estos en las negociaciones de paz, en Berna, en donde ella subrayó que cualquier paz durable era incompatible con la impunidad de los autores de las peores violaciones. « Es difícil concebir un comportamiento mas destructor de todo el espectro de los derechos humanos, de los derechos politicos y civiles, sociales y culturales que los conflictos armados», afirmó ayer la Alta Comisaria a los derechos humanos, en un seminario organizado en en la capital suiza por iniciativa de Suiza y Noruega.
La Convención para la salvaguardia del patrimonio cultural intangible, adopta en octubre del 2003 por la Conferencia general de la Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO), entró en vigor el 24 de abril recién pasado. Fuente: http://portal.unesco.org/fr/ev.php-URL_ID=32686&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html |
El Observatorio es una de las estructuras de referencia en la cuestión del estudio de la violencia en el medio escolar. Representa en realidad la concretizacion de investigaciones de larga data realizadas por disitintos equipos. Esta investigaciones tienen un carácter cumulativo importante tanto en Francia como en el extranjero. http://www.obsviolence.com/french/presentation/index.html
Sitio útil para los maestros ya que propone textos jurídicos de referencia, numerosos enlaces y un espacio resrvado para los niños entre 12 y 15 años.
La Union interafricana de derechos humanos es una ONG que trabaja en el ámbito de la defensa, la promoción y la protección de los derechos humanos, de la democracia, y del desarrollo. Fue creada en julio de 1992 Ouagadougou, en Burkina Faso. |
Es una publicación del Relator especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación. En el marco del primer balance de la realización de los objetivos del Milenio para el desarrollo, el Relator especial quiso poner énfasis en el derecho a la educación primaria para todos y en la igualdad de sexos. El documento examina el contexto sociocultural de la discriminación sexista luego de definir el concepto de patriarcado, el cual forma la trama subyacente de los comportamientos discriminatorios. También denuncia el efecto negativo en la educación y en particular en las niñas, del hecho que se considere la educación como un servicio y no como un derecho fundamental, y subraya que es importante facilitar el acceso de las niñas a la escuela. Pero tambien que éstas terminen los ciclos educativos. El informe hace un recuento de los obstáculos para la educación de las niñas, sobretodo el casamiento y el embarazo precoz, el trabajo infantil en particular el trabajo doméstico y los conflictos armados. Informe: http://www.ohchr.org/english/bodies/chr/docs/62chr/ecn
Segun un estudio del instituto de estadística de la Unesco y de la Unicef , de cada cinco niños en edad de frecuentar la escuela primaria, uno no está escolarizado. El estudio llamado « Los niños sin escolarización, medir la exclusión en la educación primaria» muestra los efectos de la riqueza del hogar en el cual vive el niño, del lugar de residencia y del sexo en la falta de escolarización de los niños, del mismo modo se cuestiona acerca de los motivos de abandono de la escuala por parte de un gran número de niños. Fuente: http://www.uis.unesco.org/ev_fr.php?ID=6427_201&ID2 |
El Alto Comisionado a los derechos humanos de la ONU pone en línea una base de datos acerca de la educación y de la formación en derechos humanos. http://www.unhchr.ch/hredu.nsf/HomeFSfr?OpenFrameSet
EarthRights International organiza una sesión de formación de seis meses acerca de lo que está en juego a propósito del agua y del desarrollo hidráulico. La formación se destina a los militantes de la región del Mekong, de la provincia de Yunnan, en China, de Myanmar, de Tailandia, de Camboya y de Viet-Nam. La sesión parte en junio y termina en diciembre del 2006. |